□ 吳維煊

一篇文章介紹了日本小提琴教育家鈴木的“饑餓教育”。在鈴木老師的教室里，經常有許多孩子學習小提琴。對于初次參加學習的孩子，鈴木老師的做法是完全禁止其拉琴，只允許在旁邊觀看其他孩子演奏。聽到其他孩子奏出優美音樂，新來的孩子學琴的欲望被強烈地刺激起來，直到這時，鈴木老師才許可孩子拉一兩次空弦。鈴木老師的教育方式傳授給受教育者的信息不是“要你學”，而是“你還沒有學的資格”，把學習的價值提高到一個讓受教育者仰慕的位置。這種教育方式的價值就在于：對任何美好的東西，給予太多，人們就不會覺得寶貴，“不讓輕易得到”的“饑餓教育”方式能喚醒學習者內在的珍惜學習機會的意識。

當前一些職業學校，在學生剛入學時，就以開設實訓課為主，忽視基礎課的學習。讓學生較早了解專業并無錯，但把技能培養放在首位，把職業教育目標定位在“會操作”這個層面，學生能加工出幾個模具、能做幾個線路圖，似乎教育目的就達到了，沒有將學生綜合素質與能力培養納入到教育范疇，使得有些學習自主性不強的職校生不能圓滿地完成學業，也有部分學生即使完成了學業也不能就好業。忽視對職校生綜合能力的培養，培養不出高素質人才，是制約職業教育發展、使職業教育不能得到社會廣泛認可的重要因素。

假如對職校生采用“饑餓教育”方式，讓剛入學的職校生先了解自己今后所要從事行業的特點，參觀一下這個行業的優秀企業，讓這個行業的優秀人才“現身說法”，介紹他們通過艱苦努力獲得成功的經驗，讓高質量就業前景喚起新生的學習欲望，之后再讓他們參觀學校的實訓車間、實訓設備，看看高年級學生的實訓操作及加工出的產品，但不給他們動手的機會。這樣讓新生知道沒有一定的文化基礎知識及相關理論，就沒有動手操作的資格，從而在內心深處產生學習、探索的欲望，并把這種欲望轉化為學習的動力。

冰山理論告訴我們：一個人就像一座冰山，呈現在人們視野中的部分往往只有1/8，而看不到的則占7/8。對于職業學校的學生來說，外面的1/8是其資質、知識、行為和技能；隱藏的7/8則是由思想意識、社會道德和生活態度3個方面形成的綜合素質。要培養學生良好的綜合素質，就要重視這3個隱藏著的內容，因為它占學生綜合素質的7/8，同時還深深影響著1/8的顯性素養。培養學生良好的綜合素質，必須要喚起學生珍惜學習機會的意識，嘗試一下“饑餓教育”，對學生學習自主性的培養能夠起到事半功倍的作用。

（作者系江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校教授）