于近日舉行的2016年職業(yè)教育活動(dòng)周的主題為“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)”，這是繼李克強(qiáng)總理在今年政府工作報(bào)告中首提“培育精益求精的工匠精神”之后，第一個(gè)在國(guó)家層面全力推動(dòng)“工匠精神”回歸的務(wù)實(shí)之舉，這無(wú)疑將對(duì)中國(guó)制造向中高端邁進(jìn)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)產(chǎn)生積極影響，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

2016年職業(yè)教育活動(dòng)周期間，筆者先后參加多所職業(yè)院校組織的相關(guān)活動(dòng)，每每被各地學(xué)校如火如荼的特色宣傳和琳瑯滿目的成果展示所感染、感動(dòng)。各院校緊扣“工匠精神”的主題策劃，為職業(yè)教育活動(dòng)周增添了亮色，成為廣大師生喜聞樂(lè)見(jiàn)、津津樂(lè)道、踴躍參與的熱點(diǎn)項(xiàng)目。

然而，在與教師和學(xué)生交流的過(guò)程中，筆者也明顯感到有許多老師對(duì)“工匠精神”一頭霧水、滿臉困惑，與熱火朝天的活動(dòng)氛圍形成鮮明反差。

分析原因，這種狀況的出現(xiàn)，與“信息不對(duì)稱”或許有很大關(guān)系。現(xiàn)實(shí)生活中，教師和學(xué)生對(duì)于“能工巧匠”雖然常有耳聞，但真正能夠見(jiàn)到“廬山真面目”的卻很少，尤其是那些身懷獨(dú)家絕技絕活的大師級(jí)人物，更是難有相見(jiàn)的機(jī)會(huì)，要了解其實(shí)際生活幾無(wú)可能。此等現(xiàn)狀，使得那些工匠大師們?cè)谌藗兊男哪恐凶兊蒙衩啬獪y(cè)、諱莫如深。

2015年“五一”期間，中央電視臺(tái)播出了大型專題片《大國(guó)工匠》，集中展示了8位國(guó)寶級(jí)巨匠，將他們從幕后推到臺(tái)前，并進(jìn)一步展現(xiàn)在聚光燈下，這對(duì)于宣傳和弘揚(yáng)“工匠精神”在一定程度上起到了重要作用。然而，這些經(jīng)過(guò)層層篩選出來(lái)的代表人物，經(jīng)由影視傳播技術(shù)的渲染，在增強(qiáng)人們對(duì)于工匠的欽佩之余，也“嚇壞”、“嚇退”了許多崇拜者：“巨匠”們從事的是飛機(jī)、高鐵、衛(wèi)星等“高大上”行業(yè)，具備的又是常人難以企及的獨(dú)門絕活，不由得讓人知難而退，這顯然是媒體在策劃專題宣傳時(shí)始料未及的。

再者，隨著“工匠精神”的日益走紅，各類媒體對(duì)于“工匠精神”的解讀也五花八門，且“簡(jiǎn)單片面解讀”與“過(guò)度渲染”兩種極端現(xiàn)象同時(shí)并存，掩飾了“工匠精神”的本來(lái)面目。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了許多關(guān)于“工匠精神”的概念、核心、宗旨、目標(biāo)等解釋，令人目不暇接。僅“工匠精神”的“關(guān)鍵詞”，就有“追求卓越、崇尚質(zhì)量、敬業(yè)愛(ài)崗、持之以恒、精益求精、追求極致、堅(jiān)持不懈、耐心專注、攻堅(jiān)克難、挑戰(zhàn)自我”等若干詞條，而關(guān)于工匠“特質(zhì)”的提煉，更是多達(dá)20多句，諸如“活在自己的世界里、認(rèn)可自己的身份、一輩子只干一件事、不為五斗米折腰、堅(jiān)持為不二法則、近乎于神經(jīng)質(zhì)般的藝術(shù)追求”等，不一而足。對(duì)于普通人來(lái)講，要想比較清晰地理解這些詞句已屬不易，再要對(duì)應(yīng)到工匠大師們的身上，不暈才怪。而既暈之，則何來(lái)近之？

因此，筆者建議，在院校宣傳層面，對(duì)于“工匠精神”的解讀宜簡(jiǎn)不宜繁、宜粗不宜細(xì)、宜實(shí)不宜虛，宜潤(rùn)物無(wú)聲，忌一股腦兒、一次性地和盤托出，以免讓師生產(chǎn)生畏懼，遂敬而遠(yuǎn)之。在培育“工匠精神”的實(shí)踐層面，院校不妨多組織師生通過(guò)走訪，去深入了解周圍能工巧匠、名家大師們的工作內(nèi)容、真實(shí)生活乃至內(nèi)心世界，揭開(kāi)其神秘面紗，縮小師生與他們的距離感，從而引導(dǎo)大家了解工匠、理解工匠，并進(jìn)一步立志成為工匠。

需要達(dá)成共識(shí)的是，“工匠精神”是眾多能工巧匠身上共有的特殊品質(zhì)，這些品質(zhì)在工匠身上有，在普通人身上也不同程度地存在，這些品質(zhì)積累強(qiáng)化到一定程度，便會(huì)由量變產(chǎn)生質(zhì)變，成為“工匠精神”。基于這一認(rèn)識(shí)，就教師群體來(lái)講，教師身上也有工匠精神，教師也可以憑借自己的努力把教書育人的工作做到極致、把教育教學(xué)管理工作做到極致、把科研工作做到極致。所以，廣大職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極組織教師結(jié)合自己的工作崗位和工作內(nèi)容開(kāi)展討論，如何培養(yǎng)自己的“工匠精神”、如何將“工匠精神”轉(zhuǎn)化為做好工作的內(nèi)生動(dòng)力。

從廣義上講，“匠”無(wú)具體職業(yè)之分，普通之匠統(tǒng)稱“匠人”、“手藝人”，優(yōu)秀之匠方為“工匠”。同理，素養(yǎng)平凡、能力一般的教師常被稱作“教書匠”，而具備“工匠精神”并能堅(jiān)守敬業(yè)愛(ài)崗原則，從而把育人工作做到極致的教師，可以譽(yù)稱為教育家。

綜上所述，“工匠精神”并不神秘，教師都可以成為工匠，學(xué)生也可以。關(guān)鍵的問(wèn)題在于，需要努力揭開(kāi)“工匠”的神秘面紗，還“工匠”以原形，進(jìn)而毫不懈怠地培養(yǎng)師生的“工匠精神”。

（作者系浙江永嘉學(xué)院副院長(zhǎng)）